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研究接地气,聚焦新常态

庆阳市"胡海燕初中英语名师工作室"成长路径与心境

2017年09月05日 10:29 胡海燕 点击:[]

转变源于自我,成长不可替代。成长是破茧成蝶的过程,历经痛苦是一种必然,但当理想照进现实的时候,我选择了勇敢面对。

2012年10月,胜博发老虎机成立了“胡海燕初中英语名师工作室”。这是我市初中英语学科第一个名师工作室。我深知,市内名校林立,名师云集,这第一个,是荣誉,更是压力。面对全市初中英语教学现状,我暗暗鞭策自己,要让工作室的特质作用发挥到极致。

一、文化筑基,精神引领,聚焦思想新常态。

教育思想是教师专业成长的支点。我认为只要教师的思想阵地守住了,教育的原野上就会花红柳绿,生机盎然。追求精神自觉,实现教育理想,需要将思想内化为教育智慧,促其灵魂得以充分觉醒并走向美好,让实现教育梦想成为我们的价值追求。如果我们的老师心安理得地做新型和尚,也就陷入了痛苦的心灵分裂,进而会演变成一种在功利胁迫下无所作为的奴仆,逐渐失去对自我内心的叩问,对神圣教育的终极追问,淹没于芸芸众生中,泯然众人矣,就不再有批判的思想和飞翔的翅膀。所以,让思想、理想和梦想发挥引擎作用,引领教师为教育的发展创造无限可能就是名师工作室的使命。

名师工作室的特质是对各种教育绝招的抢救,对海量教学经验的梳理,对崭新教育技艺的创造,然后在此基础上做真正意义的理性审视,这种专业化途径体现了中国“知行合一”认识论的血与脉。西方学者称之为中国式的“行动路线”。这种路线具有三个特征:第一,工作立场决定学习需求。第二,真实案例催生鲜活经验。第三,行动反思成就专业教师。所以唱响教学相长的名师工作室主旋律,挖掘名师工作室的核心价值,筑牢我们团队的思想根基首当其冲。

名师工作室的文化核心在于促进教师核心价值观的形成,引领教师走进工作与科研融为一体的新常态。“让孩子现在就幸福,让老师开始就睿智”是我们工作室的价值取向。工作室文化体系是:工作信条——今天点燃一盏灯,明天照亮一大片;工作思想——带着智慧和激情用心做教育,携手共成长;团队成长的一个核心——温暖你,成长我;两个阵地——课题、课例;三读途径——读教育专著、名著、哲学;四有风采——有坚守、有创新、有担当、有教育灵魂;专业成长五步曲——研究自己,发现自我,走向专业自省;充实自己,壮大自我,迈向专业自强;开发自己,约纳自我,建立专业自信;经营自己,雕塑自我,强化专业自尊;完善自己,成就自我,实现专业自主。我们的行动指挥棒就是落实科学的质量观,让教育方法科学、学习过程快乐、教学结果理想,以期实现教师的成长目标,满足孩子的三成期待(成人、成事、成才)。即超越好老师的四重境界,做让学生瞧得起的老师,做让自己心安的老师,做让学校骄傲的老师,做让历史铭记的老师。

为此,我领衔的英语工作室取名“闪烁的小星星”。我希望“家”里的每一个成员成为发光的星星,亮出自己,并照亮别人成长的路。我对这个平台的定位是给大家专业成长提供营养的加油站,而我就是这个团队前进路上的点灯人,是专业团队前行路上的引跑者。我不是名师,但我明白用毅力去承载,用智慧去传承。我不是专家,但我愿意为团队的成长铺路架桥。我的工作室就像一个“孵化器”,已由最初的6人发展到如今的22人,外教Evan和Enny的加盟,使中西合璧的庆阳陇东工作室特有的文化气息别有一番风味。

二、课程构架,智慧共享,聚焦研究新常态。

1)教贵有研,剖析问题找瓶颈。

高端设计课程文化,才能让师生的潜能得以释放,课堂自然就会成为绽放精彩的乐园。为了弥补国家课程弹性小、缺乏张力的弱点,给师生提供“好吃又营养”的英语课程,我在大量调研的基础上毅然决然地走“把课程打开”的路子。

诸事预则立,不预则废。在领衔工作室之前,我有幸参加了全市的示范校评估验收活动,有机会深入“内幕”,零距离触摸了全市初中及小学英语教学的“温度”。2010年,我先后跟随VSO国际教育团队赴环县、华池、西峰区、庆城、镇原、合水、宁县及市直兄弟学校,深入课堂一线,从不同纬度捕捉到真实感性的教育教学信息,由此引发了我对中小学英语教学现状的理性思考。我高兴地看到:恰逢教改之风席卷黄土高坡的绝佳机遇,我市的中小学英语教师能穿新鞋,走新路,高位嫁接名校的教育理念,反复实践,多元充电。近几年,初中英语教学呈现出了螺旋上升的良好态势:孩子们阳光的态度,自信的眼神,与外教交流时出彩的表现赢得了老外的连连点赞。同时英语中考成绩稳中有升的发展曲线也是英语教育走出低谷的有力佐证。课堂上,孩子们学会用英语思维了,乐于用英语表达了;习作中,孩子们探讨世界问题的观点国际化了,对校园英语的态度积极向上了,关注社会生活的看点多维度了,这一切源于我市的教育体制朝着积极的方向做出了根本性的调整,源于教师的不懈努力及持之以恒的专业成长。单就2014年全市的英语教师集中“洗脑”交流活动的频度,也创下了我市教师专业成长指数中质和量的“第一”。这种举措驱动了我市英语教师在专业成长路上前进的步伐。

但是我们绝不能忽视显性发展背后的隐性现状:经过调研,我们发现部分学校的部分教师职业幸福指数偏低,教育理念滞后,教学策略单一等瓶颈问题也制约着我市中小学英语教育的发展。从学生层面看,我校就存在着学生的英语学习兴趣不浓,方法呆板,部分学生从一开始接触英语就丧失了学习信心,甚至七年级就形成了英语学习两极分化的恶性循环,且随着年级的升高,学优生偏少,待优生一大片的金字塔形“ ”学情愈演愈烈。

梳理问题,瞄准靶牌,精准发力。我和工作室的老师们意识到,我们忙是因为“茫”,于是盯住课程的“靶心”,激发师生生命成长的力量。课程是文化的载体,是为学生铺设的跑道,英语教学现状之“忧”,英语教学表达之“重”,英语课程重建之“需”,就成了我工作室开展行动研究的基本思路,并成为我们挥之不去的思索。四年半的时间,我与我的研究团队从教学主张的生成到教学实践的深入,一轮又一轮开展教学研究,着力进行基于学生生命成长的趣味英语课程体系的梳理与重建。

2)研贵有趣,开展研究接地气。

构建“趣味学英语”课程体系,培养学生的学习兴趣,首先教师要有意识地挖掘学生学习中的兴趣点,使学生乐意学,自觉学,这样就能大面积提高英语教学质量。“趣味学英语”课程体系的核心理念是:以“美”为突破口,以“思”为核心,以“情”为纽带,以“活动”为途径,以“周围世界”为源泉,用美的语言、美的教学手段再现美的教学内容。围绕“趣味英语”这个主旨,我们研发的课程有:《庆化英语俱乐部》《异域文化大讲堂》《英语手抄小报》《英语脱口秀》《英语演讲赛》《英语书法驿站》《英语故事屋》《morning motivational time》《famous people》《Englishmovies》《English music》等十门。从英语知识“生活化、校园化、社会化”的原则出发,我们还编写了《趣味学英语》、《趣味阅读理解100篇》等校本教材。从操作的层面讲,课程的实施做到了动静结合,平面知识与立体策略交叉推进,趣味性强,课程内容弹性大,认知层次清晰。伴有原生态的音频资料来刺激学生的听觉,诱发学生的好奇心和想象力。其次,激情激趣的教学方法成了趣味学英语课程的一大亮点,我们遵循“感性和理性相结合的认知原则”、“输入大于输出”的原则和“活动”原则。即“活化教材,活化教法,活化思维”,从而实现了学生的“主体意识动、感官动、认知结构动”的教学目标。课程实施中教学策略能确保学生的口、眼、耳、脑、手、脚“多官齐下”,还了学生一个“真主体”的地位。再次,运用“多元、赏识、动态”的评价策略来评价学生的听说读写能力,让学生的思维参与度达到全程化,体验英语学习的快乐,享受异域文化的美感。方法科学,过程快乐,结果理想,这样的课程新视角中蕴含着科学的质量观,实现了“让孩子现在就幸福的”课程目标。从2012年开始,我们邀请VSO志愿者参与课程的研发和实施,开展送教下乡活动19次,实现了孩子“不出国门与老外零距离交流的”夙愿,让农村的孩子透过工作室这扇窗口领略了西方文化的无限精彩。

3)研而治本,追求“两高”为超越。

趣味学英语,根据发音规律记单词,执一驭万,一提溜一大串,让学生告别了“单词搬家”的机器人生活,排遣了学生被动识记的郁闷情绪,为学生愉悦学英语铺设了“便道”。学生的学习态度日渐阳光,学习兴趣日趋浓厚。创设语境,关注语用。室内室外,听说领先,为学生高效学英语开辟了“坦途”。学生以教材为根,以生活为源,以思维为脉,以交流为途,顺利走上了充满自信的“高速”路——高愉悦,高共鸣。

当学生在课程中从“不参与”到“被参与”,再到“高参与”,从“不自主”到“被自主”,再到“高自主”,课程落实中的成就感给学生极大的心理满足感。“趣味学英语”课程的实施中阅读、交流、反思是最基本的载体。实质上是师生与文本之间展开了三重对话:即人与知识的对话,人与他者的对话,人与自己的对话。这其中不仅实现了知识的复活,也实现了师生生命的复活。激活了课堂,激活了思维,学生自主学习的习惯有了,自主探究的能力高了,差生面缩小了,学习负担渐轻了,学业成绩螺旋上升了。

知识的建构,思维的碰撞,能力的达成与精神的锻造构成了“趣味学英语”课程中跳动的音符,演奏出和谐美妙的生命乐章,演绎着不可重复的精彩故事,这正是“趣味学英语”课程文化的本真与归依。我们秉持“我就是英语,超越自我”的信念,追求“人课合一,课如其人,人如其课”的境界。这是一种自我安顿、自我期许和自我鞭策。“趣味学英语”课程的魅力,点点滴滴,这样的课程焕发着青春的活力,流淌着生命的律动,我们在这条“跑道”上将永不停歇!

三、剖析课例,蛹化蝶飞,聚焦阵地新常态。

1.享受课堂,规范课题,点燃激情。

课堂是教育的细胞,工作室以两课为阵地,严守课堂主阵地,规范课题实验田。为此,我们选择走出“满堂灌”的“缺氧地带”,走进了“中国好课堂”。问题是教学的起点,合作是能力的平台,展示是生成的关键,导学是教师的水平。让孩子充分释放潜能,绽放个性,精彩生命。工作室以“每日一课”为载体,在校内外开展了“课堂展风采,亮出你自己”系列活动,以此激发课堂活力,让师生享受合作学习带来的向学情感变化,如今的教室里充满了笑声、掌声和辩论声。

故事从这里开始------原生态课堂上的尴尬拉开了课堂旋律的序曲。

至今我清楚地记得在工作室开展同课异构活动时,段老师和马老师所做的八年级《An old man tried to move themountains.》一课的说课研讨会,还真有点像党员干部的“照镜子,洗洗澡”活动,起初老师们沉默不语,后来相互争着陈述观点。段老师给自己本班的孩子授课,她组织孩子们自读、群读、听录音,该有的招数似乎都有了,但课堂气场弱到极点,自问自答的尴尬场景气得她脸无血色。而马老师执教的课上,围绕What will you do ifyou are Zhi Gong”?孩子们像打了鸡血一样兴奋不已,踊跃质疑,甚至有几个学生已达到亢奋的状态。课后反思的时候,听了马老师的教学设计,段老师红着脸弱弱地说了一句:“我怎么就没想到呢?”所以决定饭菜质量的,不是厨房的设施,而是取决于谁在炒菜,同样决定教育质量的,不是取决于教学设施,而是取决于谁站在讲台上。

就这样,在无数次剖析课例的过程中,工作室的老师们学会了从微课中抓“病毒”,然后自我诊断,最后会诊开具能根治“顽疾”的处方,再对症下药。当指出课堂上“人灌+电灌”,教师过度依赖多媒体的授课方法像“流感”一样波及众多学生时,老师责怪学生的脑袋里满是砖,那么谁是“砖头”的罪魁祸首啊?是的,人在遭遇挫折时才开始反思,伙伴们在一次次的心跳加速中收获了拨云见日的喜悦。我们从科学设计教学、规范操作方法、合理使用多媒体教学等小口径切入,研究的着力点放在“引读的方法、操控的强度、引思的技巧、评价的效度”等有梯度的问题上,破解英语课“高耗低效”的瓶颈也就不足挂齿了,这样的课例研究点燃了“草根”教研的一把火。我们每学年平均观课102节,打磨语文及英语学科的精品课例16节。同时发挥自身造血功能,指导青年教师把教学中的问题变成课题,像市级课题《小学趣味学英语在课堂教学中的应用研究》已进入结题阶段。同时工作室老师们申报的省级课题《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》及《初中英语活动教学主张的实践研究》已在研究阶段。通过课题和课例的研究,实现了理论指导下的科学实践,再把实践经验上升到理论高度,经过甄别筛选用以检验自己的教学实践,就这样,从感性到理性,再从理性到感性,循环往复,在反思中提高,在实践中历练。

思想在这里流淌------公开课前后的“三幕”唱出了围观者的心声。

第一幕:今日说“法”。评课时大家说教法、说学法,说预设,说生成,唇枪舌战,竟敢和央视名嘴撒贝宁相提并论。

第二幕:精彩回放。选取能引发思考的正反面教学事件,刷新理念,回放瞬间,由“交流”到“交锋”,走出书本,走进生活,定格精彩。

第三幕:百家讲坛。研讨观摩人员讨论交流,质疑解疑,仁者见仁,智者见智,吸纳倾吐,火花迸发,超越自我。

打开课程,就打开了课堂,也就打开了师生的思维。观课时我们的眼睛就像摄像机,想把教室中所发生的一切全部收纳于心,不断反复地调整着焦点和广角,以期把所看到的一切作为一幅幅图画如实地记录下来。长此以往,孩子们幸福成长,我们也体验着幸福。

2.完善机制,倾心探索,合作共赢。

名师工作室的示范、引领、辐射是相互的,绝不是单向的。名师工作室对于辐射地域教师来说是“辐射源”,而地域教师则是名师工作室发展的“营养源”,两者在更大范围内形成互动机制,推动着各自的发展。探索是心田里最美的花朵。经过调研和筹备,我们工作室选取生源条件相当、办学机制类似的宁县和盛初中和合水县何家畔学校,并在这两个学校辐射了工作站,分批次开展了“语文主题阅读”及“英语活动主张”实践交流。在课例展示中,青年教师刘红霞、蒋花、马丽等一次次真枪实弹的演练,不仅提高了个人的理论水平和驾驭课堂的能力,更重要的是在交流互动中,工作站的老师和孩子有了思维的碰撞和智慧的分享,在全省开展的“一师一优课,一课一名师”活动中,工作室成员所做的课有6节被评为“市级优课”。老师们满腔的热情、朴素的语言温暖着我们,甚至一天连续听评课六节也不觉得疲倦。我们有信心充分发挥工作室这个平台的作用,常交流,勤沟通,多反馈,让固化的教育“死水”流起来,让僵硬的教学策略活起来,让刻板的教育思想灵动起来!

3.心灵朝圣,点化生命,雕塑自我。

工作室成员先后赴云南、广州参加了全国初中英语教师教学基本功大赛,在高手如林的赛场上,我们见证了课堂有激发生命成长的力量。2013年5月18号,我们工作室6位女老师坐大巴历经36个小时的颠簸到广州番禺学习,旅途的劳顿加上潮热的天气,我们出差的兴致已“面目全非”---脸如蜡黄,腿脚肿胀,顾不上放行李就蓬头垢面地走进会场,课题组76岁高龄的陆恕教授得知情况后给我们取了个美名“西北汉子”。就这样,我们虽累了身,却乐了心,在发展的困惑中实现了一次又一次的突围。随后赴杭州师大取经探宝,杭州市教研室的专家给我们破解了一线老师教研脱轨的致命难题,前辈们执着的教育精神,朴素的教育情怀,精湛的教学技巧,无不成为我们奋发向上、超越自我的源发动力。

我们以草根教育人的情怀、国际化的视野关注孩子生命的价值赋予。曾先后邀请来自美国、加拿大、新西兰的外教来校作课12节,外教睿智的思维及可操作的教学策略带给我们视觉上的冲击和思想上的触动。庆阳市玛丽露国际外语学校的外教Peter也两次走进学校,圆了孩子们与外国人零距离说英语的梦想。他们起初预想的与外国人见面的“难受”心理已经被全身心的“享受”所取代。这些国际化的交流活动让名师工作室的“常青藤”教育论坛春色满园,生命之藤常绿。它不仅能有效促进教师的专业发展和学生的愉悦成长,而且已逐渐成为我校师生分享成长故事的彩色驿站,孩子们惬意的笑容蕴含着对教育的唤醒。

4读书学习,潜心思考,润泽生命。

独学无友则孤陋寡闻,博学群友则知明而行。四年的时间,我们工作室的老师们共读了《教育就是唤醒》《为何而教》《做幸福的教师》《优秀教师的十项修炼》点击苏霍姆林斯基》菜根谭》《中国的教师缺什么》《给教师的心灵鸡汤》《站在学生的角度看教育》《名师是这样成长的》《华盛顿》《麦哲伦》《莎士比亚》等13本教育类及哲学类书籍,同时浏览了《人民教育》《读写月报新教育》《教师博览》《基础教育外语教学与研究》等杂志,准确把握教育前沿信息。同时我们还互相拜读每一个成员的读书笔记,提炼成长的问题线索。潜心读书,丰富内涵,多读渐悟,教师有了悟性,学生则有个性,教学便有灵性。

四、重设支点,创新发展,聚焦成长新常态。

1.发展方向要明。名师工作室的重点在教育实践,教育现场。课堂是师生滋养生命的地方。这片田野是有希望的,它不是坐而论道的。每一个教师都有成为名师的梦,有了第一动力就有了发展的自觉。

2.建设定位要准。名师工作室的建设是教师队伍发展的切入点和突破口,那么名师工作室就是一个研究学习,创新发展的共同体,从文化引领的角度,我们的职责是加快教师成长的步伐,通过学习、研究、创新、反思,让更多的教师成长、成名。

3.发展动力要足。名师之名在于明,做明白人,使人明白。所以多方寻求专业支撑,激发“小树苗”成长的动力。名师工作室的建设要以坚强的学习力增强职业认同感,开发自我资源,兑现领衔人的生命价值,用正确的价值观引领教师的教育精神。

4.专业尊严要高。尊严来自实力,复兴始于教师。以名师专业发展的尊严提升教师的专业地位。工作室这个孵化器发展的高度就是要形成一种文化建构和文化自觉,把自然人培养成社会人是教育的初衷,更是教育的归宿。

一路走来,伙伴们善思善教,敢为人先,我们收获了团队成长的欢乐与幸福,同时享受着个人专业历练中的欣慰。盘点成长的轨迹,我们没有值得炫耀的荣誉,只有专业成长的厚重和感动。

在现实与理想之间,不变的是跋涉,在成功与辉煌之间,不变的是追求,我们愿携手前行,寻找教育的靓丽风景!

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